Tarea 7: Presentación clase

Nuestra última tarea una presentación en el salón de clase, hojas de trabajo y un presentación. 

Presentación

Tarea 6: Narrativa apoyada por recursos de Referencia

Es un inicio para niño y jóvenes de kinder a sexto grado, con lo cual conocerán la ubicación del área de Referencia y desarrollaran destrezas de búsqueda en el proceso que aprenden a desarrollar un orden lineal y creativo de sus ideas.

Documento

Materiales de promoción

Opúsculo 

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Tarjeta Presentación

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Foro # 2

“El maestro bibliotecario y el director escolar analizarán la situación y las necesidades de la escuela y de los estudiantes en conjunto para tomar decisiones en el establecimiento del programa docente y de servicios a la comunidad respondiendo a las normas y directrices establecidas en esta carta circular.” (Carta Circular, 2011)

            A través de esta se busca establecer alternativas flexibles y que no afecten las 6 horas de jornada del bibliotecario, garantizando por supuesto la disponibilidad de los servicios. El Departamento de Educación, (DE) sugiere 2 alternativas: abrir antes o después, de la jornada escolar. Sin olvidar que la biblioteca escolar debe estar abierta durante la hora del almuerzo. La lista de responsabilidades del maestro bibliotecario (MB) está clara y definida dentro de la CC4, que esto no se puede obviar dentro de la planificación. Sin embargo el horario flexible exige planificación y cuidado en los procesos, si se hacen cambios estos no puede ser complementados de forma directa y rápida, se debe esperar a la notificación en el área de pagos, ya que se puede afectar el record del MB y su paga quincenal. Por otra parte tenemos que velar porque las necesidades que se intentan satisfacer realmente sea parte de nuestros usuarios y no nada que violente las regulaciones de la CC4.

Dentro del horario se debe dejar estipulado cual será la hora de capacitación, los 60 (50) minutos de trabajo administrativo, su hora de almuerzo que no sea la misma que los estudiantes. De igual forma se debe velar por las directrices sobre el tiempo que se organiza, clasifica y cataloga los recursos, más las otras tantas tareas que debe realizar el MB para segura el buen servicio. Dejando claro que le horario extendido no es responsabilidad del MB, sin embargo se le debe ofrecer contrato en primer lugar, si éste lo rechaza posarían a buscar a otra persona para suplicar esa demanda.  El horario flexible nos exige tener cautela,  a que este debe justificarse según necesidades reales de los usuarios y no el deseo del consejo escolar, el director o el mismo bibliotecario.

Bibliográfia

Carta Circular, 4-2011-2012 (Departamento de Educación 07 2011).

Foro # 1

No sabia si debía colocarlo en este lugar, pero es una buena forma de dejar constancia de nuestras tareas.

Resumen Artículo: Using ARLIS/NA Information Competencies for Students in Design Disciplines in Course Integrated Information Literacy Instruction at Washington University in St. Louis.

Por: Vecchiola, Rina

Fuente: Art Documentation 2011

            En el artículo la autora Vecchiola, comienza presentando un resumen del articulo para luego una introducción. En la introducción hace mención de escenarios que nos son reconocidos a diferentes niveles y presentan el desinterés de grupos de estudiantes, respectos a las ciencias tecnológicas de la información. Ese intento inicial de presentar los recursos, más las coordinaciones de actividades para que esos grupos visiten la biblioteca quedándose uno a la espera de quórum. Al igual presenta, cuál es el esquema de trabajo “using the frameworks of information literacy competencies, accreditation standards, and research process assignments in collaborating with faculty on research skills instructions for required courses in the architecture program, librarians have begun to build an information literacy program”. (Vecchiola)           

 En la introducción deja estipulado el tipo de herramientas que estará utilizando para este proyecto. Sin embargo el objetivo primordial esta en utilizar el inicio que se da en 2007, con base en las competencias ARLIS/NA, al igual que en los Estándares de otras organizaciones profesionales, sirviendo como base para el programa “information literacy program that is course-integrated and aligned with the faculty’s curricular goals and methods.” (Vecchiola)           

 Esto ofreciendo una flexibilidad de movimiento entre el currículo y la enseñanza de destrezas de información.   

            A continuación se presenta el historial académico y profesional de la autora que menciona talleres intensivos y niveles educativos en los que participar para poder desarrollar su proyecto. Al igual que autores a los que hace referencia al dar peso y valor a su trabajo como lo son, Craig Gibson y Karen Williams, quienes ofrecieron talleres relacionados a la literacia de la información. En consiguiente se presenta un resumen del análisis de la literatura a la que se hizo referencia para la presentación del proyecto. Al igual de la forma que tomo el mismo dentro de la adquisición, internalización, y ejecución de la información según su necesidad dentro del campo.  Es de esta forma en que ella explica su familiarización con los arreglos necesarios para  la creación o construcción de las competencias necesarias dentro de la población a la que atiende.

            A continuación presenta el proceso de lograr la participación de la facultad y la perforación de las metas del aprendizaje. Y la herramienta utilizada en este caso fue usando el currículo como base de comunicación entre ellos y los bibliotecarios. Al trabajar dentro de los currículos, las necesidades de la facultad y de los estudiantes, permitió que el proyecto no solo fuera eficaz, sino también viable. El ejemplo utilizado es la necesidad de los estudiantes a aprender a escribir correctamente según el documento asignado. Colocando de ante mano los resultados logrados por el estudiante dentro de su trabajo investigativo. Ofreciendo a su vez cinco preguntas a los profesores que permiten perfilar de mejor forma los requisitos para el trabajo que el estudiante estará entregando. El artículo concluye con las competencias de información siendo asignadas a materias y una discusión breve de los procesos llevados acabo. Más la conclusión de todo el proceso, pero no de un proyecto de un mes o dos, sino después de años de pruebas y error, más creando nuevas rutas cuando algunas no eran funcionales. La autora enfatiza tres puntos donde: el prontuario muestra el punto o trabajo donde los estudiantes están preparados para la investigación, deben existir trabajos investigativos que fortalezcan las habilidades en la literacia de la información, más el trabajar en equipo ayuda a una mejor competencia educativa, ligadamente a la pedagogía, al trabajo, al producto y la satisfacción final.

            Dentro de lo que se puede apreciar del trabajo, este me recordó la charla ofrecida por la profesora sobre como logro envolver a sus maestros dentro del proceso de integración en la escuela que labora. El trabajo menciona la importancia de conocer el currículo de las clases que se deben impactar y es a través de el que se logra la participación voluntaria de la facultad, en consecuencia la de los estudiantes. Es importante conocer las necesidades de los estudiantes y las limitaciones que padecen, pero al conocer directamente el currículo de cada clase se puede vislumbrar que tipo de ayuda, recurso o apoyo la biblioteca escolar puede ofrecer a su población.

Referencias

Vecchiola, R. (2011). Using ARLIS/NA Information Competencies for Students in Design Disciplines in Course Integrated Information Literacy Instruction at Washington University in St. Louis. . Art Documentation , p. 74-8.

Tarea # 5

Descripción:

Unidad integrada del programa de Orientación en la Lectura Estándar Aprecio y Disfrute por la Lectura.  

Meta estratégica:

El estudiante de tercer grado comprende y elabora sobre la dinámica de la lectura recreativa para el desarrollo y adquisición de nuevo conocimiento, buscando lecturas relacionas o de esparcimiento que manejan el tema discutido en clase: Los Tainos.

Documento 

Tarea # 4

Descripción:

Proyecto de integración: Narrativa creativa de Inclusión social

Meta estratégica:

El estudiante de sexto grado procede a hacer una investigación dentro de su grupo familiar, (recomendación entre los abuelos), sobre historias y leyendas de cuando eran niños. La investigación será grabada en audio o video, escrita.

Documento

Tarea # 3

Modelos de investigación para acrecentar la efectividad en la integración. 

 ISP Model de Kuhlthau y 

Pathways to Knowledge de Pappas/Tepe. 

Documento

Tarea # 2

Descripción: Una hoja de Excel con una integrción, es la herramienta nueva ofrecida por el Departameto de Educación a los maestros del sistema para ejercer el proceso de integración con la Biblioteca Escolar. 

Hoja de Integración

Documento

Imagen recuperada de: http://hipersimple.com/1346/excel-3-metodos-para-desbloquear-un-archivo-protegido 

Tarea #1 (1ra Parte)

Experiencias en las bibliotecas:

El proceso educativo se puede estimar, será uno cargado de exigencias pero igual cargado de aprendizaje. Soy una estudiante que peleo conmigo misma para mantenerme aprendiendo y buscando información. El curso toca una temática arraigada dentro de mi área de trabajo en estos momentos y sé que me ayudará a trabajar en mejores condiciones de conocimiento con mis profesores y estudiantes. Mi meta es obtener herramientas que me permitan ayudar a facilitar y fomentar el uso de la biblioteca dentro de sus cursos.  En mi experiencia están dos años como asistente de Biblioteca en la que aún estoy dentro del proceso de cumplir mis tres años, trabajo con jóvenes en nivel vocacional; belleza, salud, técnicos y comercial. Todos ellos necesitan de los recursos, pero más aún necesitan aprender como utilizar los mismos. Lo que ha sido una marcada diferencia en contraste con los tres años de estudio y trabajo en la Universidad Interamericana, donde mi trabajo directo era atender estudiantes y trabajar con la colocación de la colección en sus anaqueles, lejos del proceso de integración e intercambio de información entre miembros de la facultad y el equipo que daba servicio en el CAI.

            Como usuario puedo decir que más que un lugar donde se apilan libros clasificados de cierta manera, es un santuario que me salvo la vida en más de una ocasión. Mis años de infancia y adolescencia fueron a mejor después que encontré el mundo de los libros a los nueve años. Caminaba leyendo para sorpresa de mis maestros y burla de mis pares, nunca chocaba con nada y me sonreía observando por el rabillo del ojo como mis compañeros de clases se hacían a un lado algunos con caras de susto “cómo si la lectura fuera algo feo y contagioso”.

            Como cliente creo que es importante ofrecer un espacio de lectura cómodo, donde el estudiante pueda viajar a través de las letras dentro de esas lecturas. He visto sólo dos escuelas con el espacio preparado para ello, limitado en algunos casos para los más pequeños, pero a la hora de la verdad es delicioso tener una alfombra mullida, una bolsa de algodón entre otros artefactos que nos permitan hacer ese viaje. Vamos a ser realistas, muchas veces el único lugar tranquilo que pueden lograr conseguir algunos de nuestros estudiantes es la biblioteca, ya sea por que no llevan una vida escolar o familiar tranquila. Esto nos presenta un reto nuevo dentro de los nuevos espacios que se están creando, no por no haber estado esta necesidad en décadas pasadas, sino por que los sistemas de biblioteca al crecer y convertirse en Centros de Recursos orientados al cliente, se atan al lado humano de estas necesidades. Yo fui una estudiante que necesito de este espacio, hoy día soy una madre que ve en una Biblioteca Escolar, el refugio de mi hijo de 14 años que ha sido victima de "bully’s" desde la infancia solamente por ser diferente.

Tarea # 1 (2da Parte) Comparativa de lecturas sobre Integración Curricular

 

Los puntos más importantes dentro del proceso comparativo de la carta circular de julio del 2011 sobre Política Pública sobre las Normas y directrices del Programa de Servicios Bibliotecarios y de Información para las Bibliotecas Escolares, y la carta circular anterior,  (Carta Circular 2009-2010, 2009), podría decirse que fue la certificación sobre la negación del uso de la biblioteca o el bibliotecario para atender grupos por ausencia de algún maestro, al igual que las integraciones no pueden ser con grupo fijos y constantes.  (Carta Circular #4-2011-2012, 2011) Esto sin embargo, “a algunos directores les perece no importante y aún contemplan la biblioteca como uso de cuido.” (Charla L. Rosario, Maestra bibliotecaria Maunabo). Por demás y contestando la pregunta las integraciones deben ser como mínimas diez a la semana a nivel elemental e intermedia y cinco a nivel superior, el proceso debe ser cíclico, el cuál permita que todos los grupos participen de integraciones y en la adquisición de las destrezas de información. En muchos casos y apelando a la realidad humana de las escuelas es difícil lograr que todos los maestros hagan de buen agrado las integraciones. Sin embargo, existen formas de lograr las mismas y que estas se apliquen al ciento por ciento de la población estudiantil.

Tomando líderes educadores de cada nivel en una clase altamente relacionada con la biblioteca, logramos que todos los grupos de ese nivel o grado visiten la biblioteca. Ejemplo: los maestros de ciencia, español e inglés, de séptimo, octavo y noveno respectivamente, se hacen integraciones para todos los grupos, más están las actividades que se integran con otros miembros como lo son el trabajador social o la orientadora.

Según la carta no puede ser con una sola clase, acá está el problema, la carta no especifica que se hace cuando los maestros son de muchas ausencias, o no tienen planes de usar la biblioteca más allá de la búsqueda básica para una tarea. Tampoco menciona que opciones tiene el maestro bibliotecario cuando el factor humano se interpone dentro de los procesos. Es antiético y poco moral, pero son situaciones reales a las que se enfrentan los maestros bibliotecarios todos los días en todas las escuelas. Incluso muchas veces el comenzar con esos líderes que siempre pican adelante, fomenta a que otros maestros también deseen integrar. No se debe cerrar la puerta completamente a los formatos establecidos ante la práctica, lo que sí es claro que esta situación no debe ser fomentada por el maestro bibliotecario. Queda claro que el bibliotecario no puede luchar contra factores externos, ya que seamos sinceros, no todos los maestros realmente consideran la biblioteca como un lugar importante, pero es deber del encargado de ese espacio de promocionar a toda la facultad, estudiantes y otros miembros del plantel, el uso, la existencia y la nueva adquisición de recursos, para el desarrollo académico.

Podemos ver en el artículo de la señora Vellosillo González, esta dinámica, su pensamiento inicial no está en la integración cíclica o no, ni siquiera ofrece ejemplos del proceso. Pero sí asegura que todos los estudiantes se beneficien de la biblioteca y de las integraciones  (Vellosillo González, 2006). Sin embargo, toca un tema interesante y de por si pilar en la educación, la importancia de la comprensión lectora. Obteniendo una cantidad alta de lectores que comprendan lo que leen y disfruten de ello, podemos contar con una alta cantidad de usuarios con capacidades de análisis innatas. La Ley Orgánica, que menciona ha contemplado este proceso simple y que todos damos por sentados.

En Puerto Rico contamos con una alta población de estudiantes de Educación Especial, al igual se ha demostrado que estudiantes graduados de cuarto año algunos de ellos llegan a ser lo que se conoce como analfabetas funcionales. Pretendemos que el estudiante tiene todo a la mano dentro de la clase y con el libro de texto, sin embargo, se ha demostrado que existen diferentes formas de aprender un mismo conocimiento, las Inteligencias Múltiples tema que se nos repite constantemente dentro de nuestra preparación para la docencia. Al igual se debe dejar claro y estipulado que las integraciones componen un mayor trabajo del que se puede ver a simple vista, el maestro necesita reunirse con el bibliotecario, buscar material relacionado y ofrecer la lista de recursos existentes junto a la tarea. Ésta lista no debe componerse solamente de visitas a la Red Cibernética, sino también a libros, revistas, videos u otros recursos. La autora presenta esta situación hipotética, pero veamos que tan dispuestos están los maestros a dar la milla extra que esto requiere. El bibliotecario en el mejor de los casos puede tener un listado según los temas a discutir dentro del currículo, pero queda claro que cada maestro debe saber con qué recursos cuenta en la biblioteca para su clase. Más en una sociedad donde son pocos lectores y muchos los que tienen repelillo a los lugares donde los libros les esperan es difícil afrontar el reto. Pero no estoy diciendo que es imposible; la capacidad del estudiante de buscar sus materiales y recursos son muchos, el blog es un ejemplo de una herramienta donde pueden encontrar información sobre el tema y las etiquetas en estos nos permiten trabajar sobre temas e ideas. Este último es un ejemplo, el más sencillo que podría ser creado y compartido por maestros y bibliotecarios.

En conclusión, las herramientas existen, la integración se está realizando a pesar y con la ayuda el factor humano que la desarrolla, pero sobre todo, las nuevas generaciones reconocen aunque sea forma efímera, que existe un mar de información que pueden recuperar a través de las bibliotecas. Este es el mejor punto para logar que la biblioteca logre integrarse en los centros escolares de manera efectiva. Aunque tengo una pregunta, tal vez obtendré la respuesta al compartir dentro de ese campo: ¿Quién determina una integración eficaz y cual porciento debe ser el que mida el éxito de la misma? Como dije esta pregunta espero poder contestarla a través de la experiencia en mis años futuros en la escuela.

Referencias:

Carta Circular #4-2011-2012 (Departamento Educación P.R. Julio 2011).

Carta Circular 2009-2010 (Departamento Educación P.R. 2009).

Vellosillo González, I. (2006, Mayo 9). Integración de la Biblioteca Escolar en el Curriculo y en los Centros Educativos. Pinakes , pp. 5-6.

Resumé

Perfil Profesional Educadora entusiasta de nivel intermedio y superior en el área de español. Con habilidades en otras ramas que suplementan la educación de los estudiantes de esta generación. ·         Con Bachillerato en Educación Secundaria del Español. Experiencia de cinco años como Asistente de Bibliotecaria. Experiencia como líder de asociaciones. Participación en debates institucionales. Práctica en edición de revistas y libros.  Conferenciante a diferentes niveles educativos con diversos temas literarios.

Experiencia Laboral 2009 – Al presente    Asistente Bibliotecaria Encargada del Centro de Recursos para el Aprendizaje de D’Mart durante un año, en le que trabajo con catalogación, clasificación, el programa Mandarin 3 y desarrollo, cuidado más la ampliación del Centro. Educación y planificación de actividades de integración de la Institución. 2009              Edición ·         Editora del libro Realidad vs. Fantasía, de Cristyal Crast ·         Editora del libro de poesía Los sueños: Origen Función y Fundamentos Ángel Núñez. ·         Creadora y editora del libro de texto para Librerías Betances. ·         Autora del libro Segundos en manos de Dios, en venta en el 2010. 2009             Educadora ·         Labor voluntaria como maestra de drama, para le campamento de verano E.D.D.E.N. 2009 del a Iglesia Discípulos de Cristo del Barrio Maná, Naranjito. 2006-2008   Asistente de Biblioteca CAI Universidad Interamericana ·         Manejo de sistema de informática y orientación a estudiantes en el uso de programas de computadoras. ·         Ofrecer ayuda a la comunidad universitaria del Recinto, en búsqueda de información. ·         Mantenimiento y organización de la colección de libros del CAI. ·         Editora de los últimos cuatro volúmenes de la revista Esto no tiene nombre, parte de la Asociación de biblioteca de la que fungió como presidenta durante dos años.

Educación, Honores y Certificaciones 2011   Febrero-Junio       Universidad de Puerto Rico                                            Recinto de Rio Piedras 8 créditos en EGCTI Escuela Graduada Ciencias Tecnológicas de la Información  2003-2008        Universidad Interamericana                           Recinto de Barranquitas B.A. Educación a Nivel Secundario en Español    Graduada Suma Cum Laude Marzo 2008       Universidad Sagrado Corazón Taller de Guiones cinematográficos    Sr. David Black (Guionista estadounidense) 2002-2004         Job Corps de Barranquitas Certificación de Word Processor    Graduada con Alto Honor

Experiencia como Educadora 2009-2010 Trabajó como Asistente  Bibliotecaria, en D’Mart Institute, Recinto Principal de Barranquitas, con la población diurna y nocturna. 2009 Trabajó como voluntaria en la escuela Segunda Unidad Federico Degetau, ofreciendo talleres de lectura, redacción y ensayo a los grados desde cuarto hasta séptimo. 2007-2008 Función de asistente de maestro en los meses de agosto a diciembre durante la Experiencia Cínica I. Ejerció como maestra en los meses de enero a mayo como Maestra-Estudiante, cumpliendo con las 200 horas, requisito del DE de Puerto Rico, trabajando con un grupo de poco más de 25 estudiantes. Ofreció talleres de redacción de cuento y uso de Power Point a otros grupos de la Escuela Superior Luis Muñoz Marín

Destrezas  Habilidades básicas en bibliotecología: catalogación y clasificación más el desarrollo y cuidado de colecciones literarias. Certificación de Maestra, en educación de español para grados del 7mo a 12mo. Preparación en planificación grupal e individual según las necesidades del estudiantado, con créditos en Asistencia Tecnológica. Con capacidad de incorporar diferentes modalidadades de metodologías educativas, uso de tecnología, más conocimiento de exploración y manejo de Inteligencias Múltiples. Con créditos en psicología general, complementando las psicologías que son requisito al grado de Bachiller en Educación.

Habilidades Bilingüe (inglés-español), uso de francés conversacional limitado. Manejo y dominio de programas de computadoras, como Word, Publisher, Power Point, Excel y navegadores de Internet. Traducción de textos del inglés al español.